Вимоги до складання тестів

Шеф — Sat, 21 Aug 2010 15:43:33 GMT

Вимоги до складання тестових завдань Основні принципи складання завдань Одним із основних принципів складання завдань є принцип конгруентності, тобто відповідності змісту завдання змістовності, що перевіряється. Тестові завдання мають бути прагматично коректними і розрахованими на оцінку рівня навчальних досягнень студентів у конкретній сфері знань. Одним завданням перевіряється щось одне. Невизначеність предмету вимірювання може призвести до двозначності формулювання, що погіршує якість самого тесту і впливає на результати вимірювання. Варто дотримуватися деяких порад щодо складання тестових завдань. Уникайте використання очевидних, тривіальних, амбіційних і тих, що не мають великого значення запитань та формулювань. Дотримуйтеся правил граматики, пунктуації і риторики. Тестові завдання повинні бути легкими для читання та сприйняття. Прості декларативні речення допоможуть студентами уникати невірної інтерпретації. Уникайте використання незрозумілих сленгових виразів і слів (за винятком випадків складання тексту з метою вивчення цих слів). Якщо ключове слово у тестовому завданні невідоме студенту, то навіть найкращі студенти запитання не зрозуміють. Уникайте втрати часу. Складайте завдання, які можуть бути виконані за мінімальний час. Цього можна досягти наступним чином: - визначити, відповідь якої довжини Ви хотіли б отримати на тестове завдання відкритої форми, наприклад, одне слово; - використати у тесту стільки тестових завдань, скільки необхідно для досягнення усіх цілей тестування. При тестуванні Вашою метою має бути не кількість тестових завдань, а відображення усіх цілей тестування; - не обманювати тих, хто тестується, ні у тестових завданнях ні у відповідях. Уникайте взаємопов’язаних завдань, де зміст одного завдання є підказкою для відповіді іншого. Уникайте підказок у завданнях та зразках відповідей. Ці підказки допомагають вгадати правильну відповідь не володіючи достатнім рівнем знань та вмінь. З тексту завдання необхідно виключити усі вербальні асоціації, що сприяють вибору правильної відповіді через вгадування. Такими підказками можуть бути: - граматичні підказки; - асоціативні слова та визначення (наприклад, у тестових завданнях закритої форми використання однакових жаргонних виразів чи слів у формулюванні тестового завдання і можливій відповіді); - систематичне повторення деяких рис правильної відповіді (наприклад, у тестовому завданні закритої форми правильною найчастіше є найдовша за кількістю знаків відповідь). Загальні вимоги У залежності від мети тестування і змісту дисципліни, що перевіряються, обираються оптимальні форми тестових завдань. Вибір форм багато у чому залежить від технології перевірки, збору і обробки результатів, матеріального забезпечення. Для вступних іспитів доцільно використовувати наступні типи запитань: - одна правильна відповідь з кількох варіантів; - кілька правильних відповідей з кількох варіантів; - так/ні. Незалежно від форми тестового завдання можна сформулювати перелік вимог: Тестове завдання має бути у формі короткого судження (висновку), формулюється зрозумілою, чіткою мовою. Рекомендується починати складання завдань з формулювання правильної відповіді, це допомагає уникнути кількох правильних відповідей. Кількість варіантів відповідей має бути більше 3-х і менше 8. Зміст завдання має бути відображений короткою, якомога простішою синтаксичною конструкцією, без повторень і подвійних заперечень. При конструюванні тестових ситуацій застосовуються різні форми їх представлення, у тому числі графічні і мультимедійні компоненти з метою раціонального викладення змісту навчального матеріалу. Завдання складається із врахуванням того, що середній час його представлення на екрані складає 2 хвилини, а максимально припустиме – не перевищує 5 хвилин. Тестове завдання не має відображати суб’єктивний погляд або розуміння окремого автора, не повинно мати дискусійного характеру. Текст тестового завдання не має містити підказки і сленг. Бажано, щоб вихідні умови завдань не перевищували 15 слів. Усі варіанти відповідей мають бути однакової довжини (не більше однієї строки). Забороняються повторення речень у варіантах відповідей, наприклад повторення визначення якогось поняття з відмінностями. Краще довге запитання і коротка відповідь, аніж навпаки. Вимоги до завдань із вибором відповідей. Інструкція, основний текст і варіанти відповідей повинні бути зрозумілими для тих, хто тестується. Текст завдання має бути однозначним, сформульованим чітко, по можливості коротко. В основний текст завдання включається максимальна кількість інформації, що стосується проблеми. У варіантах відповідей не використовуються повторення слів та виразів, вони мають бути розміщені в основному тексті завдання. Основний текст завдання і відповіді формулюються із дотриманням орфографічних, пунктуаційних і граматичних правил. У тексті завдання виключається подвійне заперечення. Серед варіантів відповіді має існувати лише одна правильна або найбільш правильна відповідь. Варіанти відповіді повинні бути короткими, мати приблизно однакову довжину. У відповідях не рекомендується використовувати слова «усі», «ні одного», «ніколи» «завжди» і висловлювання «усі перераховані», «ні один із перерахованих», тому що вони сприяють вгадуванню правильної відповіді. Варіанти правильної відповіді повинні бути однаково привабливі для тих, хто тестується і не знає правильної відповіді. Варіанти відповідей одного завдання повинні бути пов’язані із змістом розділу, по якому проводиться тестування. Тестове завдання складається таким чином, щоб його основний текст та варіанти відповідей не були ключем для інших завдань. При складанні групи завдань, що відносяться до одного розділу, необхідно забезпечити незалежність завдань одне від одного, щоб правильність виконання одного завдання не залежала від правильності виконання іншого. Не рекомендується включати завдання, виконання яких базується на суб’єктивній думці того, хто тестується. У завданнях не повинно бути завідомо хибних варіантів відповідей, що містять підказку, а також варіантів відповідей, що явно виділяються, чи відокремлених. Забороняється застосування усіх правильних чи усіх неправильних варіантів відповідей. Кожне тестове завдання має мати одну правильну відповідь. Різновидністю завдань закритого типу вважаються завдання альтернативних відповідей (завдання з двома відповідями). У такому завданні лише два варіанта відповідей (так – ні, вірно – невірно). При складанні такого завдання формулювати основний текст потрібно таким чином, щоб не виникало можливості двозначної відповіді (і «так», і «ні»). У завдань альтернативних відповідей високий відсоток вгадування (50%), тому поодиноке їх використання у тесті вважається неефективним і зустрічається доволі рідко. Такі завдання краще використовувати серіями до одного елементу знань, що підходить для виявлення рівня оволодіння складними визначеннями, знання досить складних графіків, діаграм, схем тощо. При використанні запитань із кількома правильними відповідями необхідно вказувати кількість правильних відповідей у тексті запитання. При загальній кількості варіантів відповідей не більше як 8, кількість правильних відповідей не повинна перевищувати 5. Або має розраховуватися за формулою: (Кількість правильних відповідей) <= (Кількість варіантів відповідей) + 1

Поняття "інновації"

Шеф — Sat, 21 Aug 2010 15:41:41 GMT

Поняттям "інновація" позначають нововведення, новизну, зміну, введення чогось нового. Стосовно педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, форми і методи навчання та виховання; в організацію спільної діяльності вчителя і учня, вихованця. Інновації самі по собі не виникають, вони є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих учителів і цілих колективів. Сучасний етап розвитку освіти в Україні характеризується відходом від тоталітарної уніфікації і стандартизації педагогічного процесу, інтенсивним переосмисленням цінностей, пошуками нового в теорії та практиці навчання і виховання. Цей процес не може бути стихійним. Він потребує управління. Основу інноваційних процесів в освіті складають дві важливі проблеми педагогіки - проблема вивчення, узагальнення і поширення передового педагогічного досвіду та проблема впровадження досягнень психолого-педагогічної науки в практику. Результатом інноваційних процесів слугує використання теоретичних і практичних нововведень, а також таких, що утворюються на межі теорії і практики. Учитель може виступати автором, дослідником, користувачем і пропагандистом нових педагогічних технологій, теорій, концепцій. Управління інноваційним процесом передбачає аналіз і оцінку введених учителями педагогічних інновацій, створення умов для їх успішної розробки і застосування. Водночас керівники навчального закладу проводять цілеспрямований відбір, оцінку й застосування на практиці досвіду колег, нових ідей, методик, запропонованих наукою.

Веб-портфоліо

Вимоги до складання тестів

Поняття "інновації"